DE TRANSMISSOR A MEDIADOR: A REINVENÇÃO DO PAPEL DO DOCENTE COM USO DE PBL NO BACHARELADO EM INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
Palavras-chave:
aprendizagem baseada em projetos, perfil docente, inteligência artificial, inovação pedagógica, ensino superiorResumo
A consolidação da Inteligência Artificial como campo estratégico do século XXI demanda formações acadêmicas inovadoras, capazes de integrar fundamentos teóricos, práticas aplicadas e impactos sociais. Nesse cenário, o Bacharelado em Inteligência Artificial da UniEVANGÉLICA adota a Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) como eixo central de sua proposta pedagógica, organizando o percurso formativo em ciclos de projetos integradores que articulam ensino, pesquisa e extensão. Tal mudança metodológica, contudo, exige uma transformação significativa no perfil docente. O professor deixa de ser apenas transmissor de conteúdos e passa a assumir a função de mediador, mentor e facilitador de aprendizagens complexas, precisando moldar-se às novas demandas de discentes cada vez mais ativos, críticos e conectados. Esse reposicionamento implica atualização constante, interdisciplinaridade e capacidade de dinamizar as interações em sala de aula, promovendo um ambiente colaborativo e participativo. O presente resumo discute esse novo papel docente no contexto do curso, apresentando reflexões sobre as competências necessárias e trazendo quatro testemunhos de professores do primeiro período da graduação, que relatam experiências, desafios e aprendizados. Conclui-se que o PBL impacta profundamente a identidade e a prática docente, exigindo reinvenção profissional e abertura ao aprendizado colaborativo.
Referências
ARANTES, João. Aprendizagem Baseada em Projetos. [s.l.]: Independently Published, 2024.
BELL, S. Project-based learning for the 21st century: skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, Philadelphia, v. 83, n. 2, p. 39-43, 2010.
BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014.
DEWEY, J. Experience and education. New York: Macmillan, 1938.
FREEMAN, S. et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, Washington, v. 111, n. 23, p. 8410-8415, 2014.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 64. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021.
LARMER, J.; MERGENDOLLER, J. The main course, not dessert: how are students reaching 21st century goals with 21st century project based learning? Novato: Buck Institute for Education, 2010.
MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, L.; MORAN, J. M. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 25-45.
ORDOÑEZ, Ana M.; CAMARGO, F.; HIGASHI, Priscilla. Planejamento e Gestão da Aprendizagem por Competências: Além do Conteúdo na Educação Superior. Porto Alegre: Penso, 2023.
PEREIRA, Danielle T.; BRESCHIZZA, Rafaela M. F.. Aprendizagem Baseada em Projetos: Planejamento e Aplicação. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2022.SAVERY, J. R. Overview of problem-based learning: definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, West Lafayette, v. 1, n. 1, p. 9-20, 2006.
THOMAS, J. W. A review of research on project-based learning. San Rafael: Autodesk Foundation, 2000.
